Actividades+del+PRACTICUM

Integrantes: Karina Valverde Okòn Elena Buisàn Tardìo Andrés Flores Toni Tàpia Ilham Bashi Mónica Bel Teresa Sánchez Karima Anfaoui Maria C. Benavente González Carolina Domínguez Durán Aina Gallart Fos

Debéis empezar a colgar actividades, no? Actividades del PRACTICUM

Esta página está destinada a que colguemos las actividades que creemos para el PRACTICUM. No hace falta se sean actividades macanudas, lo único que hace falta es que las hayamos creado nosotros. La idea es que las compartamos en plan web 2.0

__Karina Valverde Okón__ Hola chicos! La siguente actividad sirve para aquellos momentos de emergencia en los que por alguna extraña razón, nos sobran 10 -15 minutos para concluir la clase. Funciona con alumnos de A2 en adelante. Ojo, no es tan fácil como parece. ACTIVIDAD DE 15 MINUTOS PREPARACIÓN: máx. 5’ |||||||| DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN CLASE: 15’ || |||| EO Sí || CO sí || EE || CE || - Que los alumnos sean capaces de pedir una aclaración - Que los alumnos sean capaces de seguir instrucciones || - Preposiciones, imperativo, interrogativas, conectores temporales || || || 1º Se pide a los alumnos que saquen lápiz y papel. 2º Preguntar si saben lo que es un cubo, un octaedro, un cilindro y una pirámide; si no lo saben, lo dibujamos en la pizarra. 3º Mientras se van leyendo las instrucciones, los alumnos tienen que dibujar lo que se va diciendo. El profesor tiene que hablar rápido. INSTRUCCIONES: //Imagina que tienes una torre compuesta de cuatro figuras: hay un cubo, encima, un octaedro, sobre el que hay un cilindro, y encima de este, una pirámide. Ahora, coloca el cilindro debajo del octaedro y el cubo bajo la pirámide; después, coge el octaedro y colócalo abajo del todo. ¿Cómo es la figura final?//
 * ACTIVIDAD: ¿Perdón? ||
 * NIVEL: de A2 a C2 |||||||| DESTINATARIOS: Todos ||
 * TIPO DE AGRUPAMIENTO EN CLASE: Individual ||
 * TIEMPO DE
 * DESTREZA:
 * OBJETIVOS:
 * CONTENIDOS:
 * MATERIAL NECESARIO: pizarra, lápiz y papel (alumno),
 * BIBLIOGRAFÍA: Adaptación de //Conversation gambits//, de E. Keller & S. Warner
 * DESARROLLO:

4º Se lee el texto a velocidad normal, sin parar, a no ser que el alumno le interrumpa y le pida una aclaración. El profesor puede ir releyendo cada vez que el alumno lo pida, hasta un máximo de 4 veces. 5º Una vez acabadas las instrucciones, cuatro alumnos pasan a la pizarra y dibujan su bloque. A continuación, se les da la solución. OPCIONAL: Lluvia de ideas sobre las formas que se encontraron para de pedir una aclaración, y se escriben en la pizarra. || Si el alumno no sabe preposiciones, no se puede llevar a cabo la actividad. ||
 * OBSERVACIONES:


 * ACTIVIDAD: LA HABITACIÓN DE TU COMPAÑERO/A**
 * Maria C. Benavente González**

Hola girls and boys.

La actividad que os voy a describir, "La habitación de tu compañero/a", está pensada para un **nivel A2**.

El **objetivo** principal de esta actividad es que los alumnos aprendan a enumerar o describir qué objetos hay en un lugar determinado, en este caso una habitación, y dónde están ubicados tales objetos.

Las principales **estructuras gramaticales** que los alumnos deberán utilizar en el desarrollo de esta actividad serán: ¿Qué hay en_ ?, ¿Hay algún/a _ ?, ¿Dónde está/están _ ?. Para responder los estudiantes podrán utilizar las siguientes estructuras: Hay un/a + sustantivo, El/la + sustantivo está + s. preposicional + _, Hay un/a + sustantivo en _ y el otro en _.

Los **contenidos gramaticales** son: artículos, adjetivos y pronombres indefinidos (un, una, unos, unas, ningún, ninguna, algún, alguna, algunos, algunas, otro, otra, otros, otras), preposiciones (y sintagmas preposicionales) que usamos para situar un objeto respecto a otro (detrás (de), delante (de), enfrente (de), entre, encima (de), debajo (de), dentro (de), al lado (de), a la derecha (de), a la izquierda (de), antes (de), después (de).

El material necesario para realizar la actividad será un folio en blanco, un lápiz o bolígrafo con el que poder dibujar y una pizca de imaginación.


 * Desarrollo** de la actividad: Los alumnos deberán trabajar en **parejas**. Primero se les pedirá que dibujen en un papel su habitación sin que el/la compañero/a pueda verla. Después, en otro folio en blanco, tendrán que dibujar la habitación de su compañero/a a partir de las instrucciones que éste/a le dé. Para descubrir cómo es la habitación de su compañero/a y poder dibujarla los alumnos utilizarán las estructuras y contenidos gramaticales descritos en los apartados anteriores. Cuando los alumnos hayan terminado de dibujar la habitación de su compañero/a la compararán con la original, (recordemos que el primer paso es que cada alumno dibuje su habitación con el fin de poder comparar "originales y copias").

-Con el fin de orientar a los estudiantes la profesora puede mostrar a los alumnos un modelo de lo que sería el dibujo de una habitación. -Es importante señalar que esta actividad es de asimilación de conocimientos por parte de los alumnos y de comprobación por parte de la profesora. No es una actividad de introducción de nuevos aspectos gramaticales.
 * Otros**:

Y esto es todo folks,

Saludos!

__ANDRÉS FLORES:__

La secuencia que os propongo a continuación, se trata de una secuencia que preparamos mi compañero Toni y yo para trabajar el tema de Sant Jordi durante nuestro periodo de prácticas. Los contenidos que se tratan a lo largo de la secuencia ya han sido trabajados previamente por los alumnos. De hecho, no se introducen nuevos contenidos, ya que el objetivo básico es dar a conocer la leyenda de Sant Jordi a los alumnos, y los acontecimientos que tienen lugar durante esta festividad. La secuencia en si, está concevida para alumnos del nivel B1 será llevada a la práctica en el Departamento de Estudios Hispánicos de la Universitat de Barcelona.

|| Del alumno:
 * || **OBJETIVOS:**
 * Al término de esta secuencia los alumnos serán capaces de conocer la leyenda de Sant Jordi así como de hablar y reflexionar sobre los acontecimientos que se dan en ella.
 * Al término de esta secuencia, los alumnos serán capaces de conocer las tradiciones que se llevan a cabo en Catalunya durante el día de Sant Jordi y durante el día del libro.
 * Al término de esta secuencia, los alumnos serán capaces de inventar una novela tomando como base la leyenda de Sant Jordi.

Del profesor:
 * __Fomentar el interés de los alumnos sobre aspectos culturales y tradicionales que tienen lugar en Catalunya durante el día de Sant Jordi.__
 * __Intentar que los alumnos adquieran interés por los mitos y las leyendas tradicionales a partir de la leyenda de Sant Jordi.__
 * __Activar los conocimientos previos de los alumnos.__
 * __Fomentar la interacción oral entre los alumnos y el trabajo en grupos.__
 * __Fomentar el componente imaginativo de los alumnos.__

__**DURACIÓN APROXIMADA**: 1 hora y media. __
 * == CONTENIDOS == ||

CONTENIDOS FUNCIONALES (FUNCIONES):

 * Hablar y reflexionar sobre la leyenda de Sant Jordi y las tradiciones de esta fiesta en Catalunya.
 * Expresar hechos y acontecimientos en el pasado.
 * ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS: **
 * Estructuras previamente conocidas por los alumnos.
 * Contraste entre las formas de pasado de Imperfecto e Indefinido. (Ya trabajado previamente por los alumnos).

CONTENIDOS LÉXICOS:

 * Vocabulario previamente conocido por los alumnos.

CONTENIDOS CULTURALES:

 * La leyenda de Sant Jordi y las tradiciones que tienen lugar en Catalunya durante esta fiesta.



MATERIALES
||
 * Del profesor: **
 * Texto de la leyenda de Sant Jordi.
 * Imágenes de paradas de venta de libros y de rosas.

**DESARROLLO** || __ - Duración: 5 minutos - Agrupación: Clase abierta - Destrezas: Expresión oral. Comprensión auditiva. - Descripción: Esta actividad consistirá en mostrar a los alumnos una serie de fotografías donde se les muestren las típicas paradas de rosas y de libros propias del día de Sant Jordi. Mientras se les muestran las imágenes, se les preguntará si se han encontrado con alguna de estas paradas de camino a Estudios Hispánicos y si saben a qué se deben. Esta actividad servirá como introducción al tema y para comprobar los conocimientos de los alumnos respecto al día de Sant Jordi. - Corrección: No hay, puesto que se trata de una introducción. Está mucho más centrada en la fluidez y en que activen sus conocimientos previos, que no en la forma en si misma. Su objetivo, simplemente es servir de introducción al tema de Sant Jordi. __ **Fase 2: Ordenemos las viñetas.** __ - Duración: 25 minutos - Agrupación: Grupos de 3 alumnos - Destrezas: Expresión escrita. Interacción oral. Comprensión oral. - Descripción: En primer lugar, el profesor le dará a cada grupo una serie de viñetas desordenadas sobre la leyenda de Sant Jordi. Entre ellos, deberán dialogar y decidir como ordenarlas de forma que a partir de los dibujos de las viñetas, induzcan la leyenda de Sant Jordi. Una vez hayan decidido el orden de las viñetas, pasaran a pegarlas en la ficha y a continuación, debajo de cada viñeta escribirán en 4 líneas que es lo que pasa. Para escribirlo, deberán volver a interactuar entre ellos y deberán decidir en que momentos utilizar el pasado imperfecto o el pasado indefinido. Finalmente, un alumno de cada grupo será el encargado de decir como han ordenado las viñetas y de leer lo que han escrito. Finalmente le entregarán las fichas al profesor. - Corrección: Clase abierta. El profesor intentará que sean los alumnos quienes se corrijan los unos a los otros. Es decir, si un grupo usa un imperfecto cuando debería haber utilizado un indefinido, pedirá la opinión del resto de grupos al respecto. En resumen, el profesor intentará que en esté aspecto la corrección no sea directa, sino fomentar un poco la interacción entre los alumnos. __ **Fase 3. Comprensión lectora. La leyenda de Sant Jordi y el día del libro.** __ - Duración: 20 minutos. - Agrupación: Parejas. - Destrezas: Comprensión y expresión lectora. Comprensión auditiva. - Descripción: Los alumnos, trabajando en parejas, deberán leerse un texto cada uno. El primer texto será sobre la leyenda de Sant Jordi, mientras que el segundo será sobre el día del libro. Una vez han leído el texto, deberán contestar a las preguntas de comprensión lectora por escrito. A continuación, cuando hayan acabado de contestar a estas preguntas, deberán preguntar a su compañero sobre el texto que han leído a partir de unas preguntas. El compañero deberá contestarlas oralmente y el alumno que ha preguntado deberá escribir las respuestas y viceversa. Finalmente, una vez se hayan corregido, se hará un pequeño coloquio sobre que les ha parecido la leyenda de Sant Jordi y sobre que opinan de la tradición del día del libro. - Corrección: Clase abierta. __ **Fase 4. ¡Cambiemos la leyenda!** __ - Duración: 25 minutos. - Agrupación: Grupos de 3. - Destrezas: Interacción y expresión oral. Expresión escrita. Expresión y comprensión lectora. - Descripción: Los alumnos formaran grupos de 4. El profesor le dará a cada grupo una ficha con la leyenda de Sant Jordi empezada. Sin embargo, la leyenda estará incompleta y cada grupo deberá decidir como sigue. Primero, interactuaran entre ellos para ver cómo pueden continuar la leyenda, y finalmente la escribirán. La leyenda que escriban debe ser diferente a la leyenda original de Sant Jordi. Los alumnos pueden inventarse cualquier cosa y de hecho, cuanto más original y divertida sea, mejor. Finalmente, cada grupo leerá su leyenda y entre todos votarán cuál consideran la mejor y por qué. Si el profesor lo cree conveniente, les proporcionará como modelo el texto de la leyenda de Sant Jordi que leyeron en la actividad anterior. - Corrección: El profesor se llevará las leyendas y las corregirá en casa marcando los errores que crea conveniente señalar. Se centrará especialmente en los errores de oposición imperfecto/ indefinido, puesto que es el aspecto que se ha venido trabajando a lo largo de esta secuencia. __
 * Del alumno: **
 * Viñetas de la leyenda de Sant Jordi y ficha donde ordenarlas.
 * Texto de la leyenda de Sant Jordi y ficha con las actividades de comprensión lectora.
 * Texto del Día del Libro y ficha con las actividades de comprensión lectora.
 * Ficha con la leyenda de Sant Jordi incompleta.
 * Fase 1: Introducción. **

__ Esta secuencia, como se puede observar, se centra en trabajar contenidos culturales, concretamente aquellos relacionados con la leyenda de Sant Jordi y con el día del libro. De hecho, es una secuencia que está mucho más centrada en trabajar contenido culturales que contenidos funcionales, gramaticales o léxicos. Por este motivo, la función de la que se parte es la de relatar hechos en el pasado teniendo en cuenta la oposición imperfecto/ indefinido, ya que se trata de un tema que ya se ha trabajado previamente. Es decir, esta secuencia no está centrada en presentar nuevos contenidos funcionales ni nuevos contenidos gramaticales o léxicos, sino que, como ya hemos comentado, está mucho más enfocada en trabajar los contenidos culturales. En resumen, lo que se pretende con esta secuencia es que los alumnos sean conscientes de los hechos que se relatan en la leyenda de Sant Jordi, así como presentar algunas de las tradiciones que tienen lugar en España, y más concretamente en Catalunya, durante el 23 de Abril (diada de Sant Jordi y Día del libro) A continuación os adjunto un link con los **materiales** de esta secuencia: Materiales secuencia Sant Jordi__

TONI TÀPIA:

__A continuación os propongo una de las secuencias didácticas que mi compañero Andrés y yo hemos incluído en nuestro prácticum. Se trata de una secuencia de 1 hora y media de duración. En ella se trabajan las cuatro destrezas de forma integrada, además de introducirse nuevos contenidos léxicos. Está concevida para alumnos del nivel B1 será llevada a la práctica en el Departamento de Estudios Hispánicos de la Universitat de Barcelona.__

Del alumno: __* Al término de esta secuencia los alumnos serán capaces de hablar sobre la causa de extinción de distintas especies de animales.__
 * **OBJETIVOS:**

Del profesor:
 * __Introducir y practicar el vocabulario sobre las distintas especies de animales en peligro de extinción y su motivo de extinción, para que los alumnos sean capaces de utilizarlo en la carta que se elaborará en la tarea final__
 * __Activar los conocimientos previos de los alumnos.__
 * __Fomentar la interacción oral entre los alumnos sobre el tema de animales en peligro de extinción.__

__**DURACIÓN APROXIMADA**: 1 hora y media. __ ||
 * == CONTENIDOS ==

__CONTENIDOS FUNCIONALES (FUNCIONES):__

 * __Hablar sobre la destrucción del medio ambiente.__
 * __Hablar y reflexionar sobre la causa de extinción de distintas especies de animales.__

__**ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS:**__
 * __Estructuras previamente conocidas por los alumnos.__
 * __El xxx está en peligro de extinción por xxx.__

__CONTENIDOS LÉXICOS:__

 * __Vocabulario previamente conocido por los alumnos.__
 * __Vocabulario sobre animales en peligro de extinción: foca, ballena, panda, tigre, lince, coral, gorila, pingüino, oso polar, rinoceronte, elefante, orangután, tiburón, delfín**.**__
 * __Vocabulario sobre razones de extinción de animales: destrucción del hábitat, caza excesiva, contaminación del medioambiente.__

__CONTENIDOS CULTURALES:__

 * __Desastres ecológicos (Prestige, Doñana, etc.)__
 * __Razas animales en extinción.__ ||

MATERIALES
__**Del profesor:**__
 * __Fotografías de desastres naturales.__

__**Del alumno:**__ || **DESARROLLO** __- Duración: 15 minutos - Agrupación: Clase abierta - Destrezas: Expresión oral. Comprensión auditiva. - Descripción: Esta actividad consistirá en mostrar a los alumnos una serie de fotografías que ilustren episodios de desastres ecológicos y pedirles que describan qué está pasando en la fotografía, a qué se debe, etc. - Corrección: No hay, puesto que se trata de una introducción donde se pretende que los alumnos describan que es lo que creen que está pasando, es decir, está mucho más centrada en la fluidez y en que activen sus conocimientos previos, que no en la forma en si misma.. __ __- Duración: 20 minutos - Agrupación: Individual - Destrezas: Comprensión lectora. - Descripción: Los alumnos leerán un texto sobre animales en peligro de extinción y seguidamente deberán responder a una serie de preguntas verdadero/falso sobre la causa de que estos animales se encuentren en peligro de extinción. Se trata de una comprensión lectora que nos servirá para presentar, de forma inductiva, el vocabulario referente a animales en extinción y las razones de su situación. - Corrección: Clase abierta. __ __- Duración: 15 minutos. - Agrupación: Parejas. - Destrezas: Interacción oral. - Descripción: Los alumnos, trabajando en parejas, deberán relacionar los nombres de animales en extinción con sus fotografías. - Corrección: Clase abierta.__
 * __Texto “Animales en peligro de extinción”. __
 * __Fotocopia con cuadro para clasificar a los animales__
 * __Fotocopia con fotografías de animales y nombres.__
 * __Tarjetas para jugar al Memory.__
 * Fase 1: Introducción.**
 * Fase 2: Comprensión lectora “Animales en peligro de extinción”.**
 * Fase 3. Dime quién es quién.**

__- Duración: 15 minutos. - Agrupación: Grupos de 4. - Destrezas: Expresión oral. Interacción oral. - Descripción: En grupos de 4, los alumnos jugarán al “memory” utilizando cartas con fotografías de animales en peligro de extinción: se levantan dos cartas y se dice el nombre de cada animal; tienen que intentar recordar las cartas anteriormente levantadas con el fin de relacionar cada fotografía con otra igual a ella. Al formar una pareja deberá mencionarse también el motivo de la extinción del animal, por ejemplo: “el coral está en peligro de extinción por la contaminación”. Se conseguirá un punto por cada pareja conseguida. - Corrección: No hay.__
 * Fase 4. Memory.**

__- Duración: 10 minutos. - Agrupación: Clase abierta. - Destrezas: Interacción oral. - Descripción: Para terminar la sesión el profesor propondrá a los alumnos reflexionar sobre el problema de la extinción de especies animales y de qué modo afecta esto al planeta Tierra. - Corrección: Clase abierta. __ ||
 * Fase 5. Coloquio final.**

COMENTARIOS
__En está secuencia, como se puede observar, se presentará y se practicará el vocabulario relacionado con los animales en peligro de extinción que posteriormente utilizarán los alumnos a la hora de escribir la carta a la ONU. A diferencia de las demás secuencias, en ésta no nos basamos en actividades de los dosieres, sino que proponemos actividades de elaboración propia. Al tratarse también de la primera secuencia de la unidad, decidimos empezarla mediante una actividad que nos sirviera para presentar el tema global de la unidad y a su vez para activar los conocimientos previos de los alumnos entorno a éste. Acto seguido, mediante un texto se presenta el vocabulario sobre los animales en peligro de extinción de forma inductiva. A continuación, en las dos siguientes actividades se practica este vocabulario para que los alumnos lo puedan retener y también se incide en que relacionen el motivo por el que cada animal se encuentra en peligro de extinción. Finalmente, en el coloquio final, se intenta que los alumnos pasen a producir, de modo que puedan integrar y afianzar los conocimiento léxicos y culturales adquiridos durante la sesión. __ ||

ANDRÉS FLORES__:

La actividad que propongo a continuación, no es una actividad que haya incluido propiamente en el Practicum, sino una actividad que planeé para la asignatura de //"Aspectos gramaticales del Español"// para trabajar aspectos relacionados con la Condición//.// Esta actividad está centrada en practicar las condiciones irreales en el pasado, especialmente las condiciones formadas por //“Si + pluscuamperfecto de subjuntivo + condicional compuesto”//, ya que se trata de la estructura más común y más utilizada en este tipo de condicionales. Para empezar la actividad, primero, el profesor les dice a los alumnos que les va a contar un momento muy importante en su vida y por qué ha sido tan importante para él. Por ejemplo, les puede contar que su primer trabajo fue muy importante, ya que le permitió ganar un sueldo y poder pagarse un piso. A continuación, el profesor les pide a los alumnos que piensen en cuatro o cinco momentos decisivos en su vida. No hace falta que sea nada demasiado personal, puede ser la primera vez que les regalaron una bici, un coche, etc. A continuación, el profesor les dice a sus alumnos que, en parejas, le cuenten estás historias al compañero. Uno explicará sus experiencias de forma oral, y el otro tomará notas por escrito de lo que le explica su compañero. El profesor les pedirá que expliquen sus experiencias dando cuanto más detalles mejor para que así su compañero pueda tomar más notas. Cuando han acabado se intercambian los papeles, y finalmente, la profesora les pide que imaginen como habría sido la vida de su compañero si no hubiese tenido esas experiencias. Para que los alumnos lo vean más claro, el profesor les puede poner un ejemplo, como: //“Si no hubiese conseguido ese primer trabajo, no habría tenido dinero para comprarme un piso y ahora estaría viviendo con mis padres.”// Esta parte de la actividad la pueden hacer por oral o por escrita. Si la hacen de forma oral, la actividad es más comunicativa y significativa, ya que han de hablar al mismo tiempo que piensan en como formular la oración condicional, es decir, se da un proceso más similar al que ocurre cuando hablamos y nos comunicamos en el día a día, es decir, un proceso más comunicativo que no simplemente leer lo que han escrito. Sin embargo, si lo hacen de forma escrita, se les puede pedir que intercambien sus “historias” y que intenten corregirla (por ejemplo, pedirles que corrijan las formas verbales). De esta forma, aunque la actividad no sea tan comunicativa, se fomenta más la autocorrección. Considero que es una actividad muy eficiente, ya que además de ser bastante útil para trabajar las condicionales irreales en pasado, también se trabajan las cuatro destrezas, expresión oral, comprensión oral, expresión escrita y comprensión lectora. Por otro lado, considero que es una actividad programada para un nivel bastante avanzado, como un B2, debido a que estas estructuras condicionales no se trabajan hasta llegar a los niveles altos. Además, considero que para hacer esta actividad, los alumnos ya necesitan tener un grado de soltura y fluidez bastante alto, ya que se les pide que detallen sus experiencias con el máximo detalle posible, y además sus compañeros han de ser capaz de entenderle y de tomar notas. De todas formas, se podría trabajar también en niveles inferiores si no se les pidiera tanto detalle a los alumnos y siempre y cuando el profesor proporcionase el feedback necesario.__

ELENA BUISÁN:

__A continuación os presento una acitividad que hemos creado Teresa y yo para nuestras prácticas en el 2º curso de español de la EOI de Drassanes. En el tema que nos ha tocado (la unidad 5 de //Rápido, rápido//) uno de los objetivos es pedir y dar información sobre rutas. Para trabajar este tema, hemos sacado un mapa de Google maps y hemos incluido algunos establecimientos reales que existen por la zona de la EOI Drassanes. Hemos creado dos mapas diferentes, de manera que habrá un estudiante A y un estudiante B. El estudiante A deberá preguntar al estudiante B por una serie de establecimientos que no aparecen en su mapa y viceversa.

Estudiante A



Estudiante B



También os paso el link de una unidad didáctica sobre la ciudad de la que se pueden sacar actividades muy interesantes. Está pensada para un nivel A2 y además se centra en la ciudad de Barcelona.

[|Unidad didáctica sobre la ciudad (A2)]__

TERESA SANCHEZ:__

Siguiendo con la unidad didáctica de la que os ha hablado Elena en la entrada anterior, hemos ideado otra actividad, esta vez para que los alumnos practiquen los usos del verbo //haber// para indicar existencia (//"hay// X") y del verbo //estar// para indicar ubicación (//está/n// en X). Son unos contenidos que han estudiado previamente por separado, y esta actividad es para que los practiquen juntos y, a la vez, recuerden algunas preposiciones de localización. La actividad está pensada para durar unos 30 minutos y tienen que trabajar en parejas en la primera parte, y todo el grupo clase en la segunda. Cada alumno de la pareja tiene una foto diferente, y tiene que describírsela a su compañero mientras éste toma notas, y viceversa. Como la unidad está centrada en la ciudad, son fotos de diferentes comercios o zonas de la ciudad. Posteriormente, el profesor recoge todas las fotos de los alumnos y las cuelga en la pizarra. El alumno B de cada grupo describe la foto A al resto de clase, que tiene que adivinar de que foto trata. La gracia es que no hay dos fotos iguales, pero si algunas parecidas, y el compañero A no puede dar pistas a los compañeros cuando éstos tienen que adivinar su foto. Debido al número de alumnos que tenemos en la EOI, no todos los alumnos pueden realizar esta decripción delante del grupo clase, pero se puede resolver si agrupamos al grupo clase en "equipos" de 4 alumnos y el profesor elige a un portavoz de cada equipo, que describirá la foto de su pareja. Como de antemano ningún alumno sabe quien va a ser portavoz, todos tienen que prestar atención a las explicaciones de su compañero. No podemos colgar aquí todas las fotos, pero éstas serían algunas:





CAROLINA Y AINA

¡Hola! Hemos pensado que esta actividad puede ser útil, se puede adaptar a diferentes campos semánticos y a diferentes niveles. En nuestro caso la hemos utilizado para nuestro prácticum (A1) y se trata de una actividad para activar el campo semántico de la ciudad. Además hemos incluído las instrucciones orales para la clase, propuesta que nos ha hecho nuestra tutora y nos ha servido bastante, seguro que vosotros y vosotras lo sabréis aprovechar. Esperamos que os sirva, que la podáis mejorar y ¡que os lo paséis bien haciéndola! Grupos de tres Grupo clase || 20’ || |||| ** EO ** || || || || Activar el vocabulario de la primera parte de la unidad (campo semántico ciudad) Familiarización uso hay Desarrollar estrategias de vocabulario || Léxico relacionado con la ciudad Vocabulario: Centro, esquina, casa, calle, rambla, avenida, plaza, parque. Restaurante, tienda, centro comercial, cine, teatro, hotel, ciber, locutorio, banco, supermercado, mercado, estanco, farmacia, correos, quiosco, parque de atracciones, hostal, bar, discoteca, gimnasio, zoológico, guardería, estadio de fútbol. Hospital, escuela, museo, oficina de – información/turismo, policía, comisaría, bombero/s, biblioteca, universidad, instituto, EOI, centro cívico, ayuntamiento, catedral, monumento. Ciudad, pueblo, barrio, montaña, mar, playa. Coche, metro, tren, autobús, taxi, tranvía, bicicleta, puerto, aeropuerto, barco, parada – de autobús/ de taxi/ de metro, estación - de tren/ de autobús/ de metro,
 * ** ACTIVIDAD: ** TORTUGA CAJA ||
 * ** TIPO DE AGRUPAMIENTO EN CLASE: **
 * ** TIEMPO DE **
 * PREPARACIÓN: ** |||||||| ** DURACIÓN DE **
 * LA ACTIVIDAD EN **** CLASE: **
 * ** DESTREZA: **
 * ** OBJETIVOS: **
 * ** CONTENIDOS: **

Vocabulario de probable aparición: paseo, iglesia, sinagoga, mezquita, río, música, película, concierto, foto, exposición, funicular/ teleférico, castillo, palacio, estatua, naturaleza, bosque, campo, jardín.

Expresión de la existencia con //hay// // Es un lugar donde + verbo/hay...(SN) // || Caja; Objetos; Tarjetas || El profesor lleva al aula una caja que contiene numerosos objetos, tarjetas o ilustraciones relacionados con el léxico de la ciudad. Explicará a los alumnos que en esa caja hay objetos que se encuentran en la ciudad. Se animará a los alumnos a proponer palabras relacionadas con este campo semántico a partir de un par de ejemplos que propone el profesor. Después de esta breve lluvia de ideas se dirá a los alumnos que se agrupen de tres en tres y se repartirán cinco objetos por grupo para que entre todos encuentren su nombre y/o lo que les sugiere. Acabada esta parte de la actividad se pondrá en común con el grupo clase (y se propondrá a todos los grupos que si el objeto les sugiere otros términos, lo digan). Todas las palabras que aparezcan se irán escribiendo en la pizarra de manera que sirvan de apoyo y recordatorio para las siguientes actividades. || || INSTRUCCIONES La ciudad está llena de cosas, de sitios, de personas… las hemos cogido y están dentro de esta caja… ¿qué creéis que hay? ¿Queréis ver qué hay? (La profesora saca un par de objetos, por ejemplo una entrada de cine) “¿Qué es esto?” (una entrada) ¿Para qué sirve? (para entrar al cine) ¿Dónde se compra? (en el cine) ¿qué más se puede encontrar allí? (una tienda con comida y bebida) ¿Qué se hace allí? (ver películas). Yo cuando veo una entrada de cine pienso en las películas de amor, en los actores como Brad Pitt o actrices como Penélope Cruz… ¿Y vosotros? ¿Qué pensáis cuando veis una entrada de cine? Ahora formad equipos de tres. Os voy a dar cinco cosas que he encontrado en la ciudad, pero tenéis que decirme que es, dónde se encuentra, para qué sirve y todas las palabras que os vengan a la cabeza cuando lo veis. Vamos a ver, ese equipo, ¿qué tenéis? Explicadlo a los demás. ¿A alguien se le ocurre algo más? ¿Otras ideas? Muy bien, el siguiente equipo, a ver qué os ha tocado…
 * ** MATERIAL NECESARIO: **
 * ** DESARROLLO: **
 * ** OBSERVACIONES: ** La profesora podrá apuntar las palabras que vayan saliendo en la pizarra de forma ordenada en columnas (medios de transporte, partes de la ciudad, comercios, servicios públicos)

OBJETOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA LA ACTIVIDAD: ·  Billete de metro (Metro) ·  Árbol de plástico (Parque, jardín) ·  Cubiertos (Restaurante, bar) ·  Entrada de cine (Cine) ·  Tarjeta de llamadas internacionales (Locutorio) ·  Tarjeta de crédito (Banco) ·  Folleto de supermercado / ticket de compra (Supermercado) ·  Paquete de tabaco (Estanco) ·  Caja de aspirinas (Farmacia) ·  Sobre (Correos) ·  Periódico (Quiosco) ·  Pelota de fútbol de chocolate (Estadio de fútbol / pastelería) o pastelería J ·  Venda / jeringa ( Hospital) ·  Libro (Biblioteca) · <span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> Conchas del mar (Mar, playa) · <span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> Coche de juguete (Coche, taxi) · <span style="font-family: 'Times New Roman'; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> Billete de avión (Aeropuerto)

__Ilham Bashi__
¡Hola! A continuación os propongo una actividad que hemos creado Ramón y yo para nuestras prácticas. Esta actividad está pensada para el nivel A1 cuyo objetivo es identificar los símbolos de medios de transporte y saber usar los planos de Barcelona. También el uso de los verbos Haber y estar para las ubicaciones. __Descripción:__

<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif"; color: blue;"> <span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif"; color: blue;">**Destreza** //<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif"; color: blue;">: E.oral //l ·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none;"> // Identificar símbolos. // ·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none;"> // Saber usar el plano de la ciudad. // ·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none;"> // El uso de los verbos: Haber y Estar. // ·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none;"> //<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif";">culturales: Conocer la ciudad donde viven los aprendientes y donde se encuentran las estaciones de los medios de transporte. // <span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif";"> ·<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none;"> //<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif";">Lingüísticos: // //<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif"; color: blue;"> -léxico: Calle, Avenida... // //<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif"; color: blue;"> -gramaticales:¿Dónde está..? // //<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif"; color: blue;"> ¿Hay una …….? //
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: "Arial","sans-serif";">TIPO DE AGRUPAMIENTO EN CLASE: **//<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif"; color: blue;">Por parejas //
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: "Arial","sans-serif";">DURACIÓN : //<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times","serif"; color: blue;">15 //**
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: "Arial","sans-serif";">OBJETIVOS (contenidos funcionales) **

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; color: rgb(31, 73, 125);">Web: [|www.bcn.es] <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; color: rgb(31, 73, 125);">Creación Máster ELE (I.Bashi, R. Oblanca) <span style="font-size: 11pt; font-family: "Arial","sans-serif";"> //<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif"; color: blue;">Se da a cada pareja dos distintos planos, cada uno escribe qué medios de transporte hay y dónde están en su plano. Luego entre sí, describen y comentan dichos planos. // __Actividad__
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: "Arial","sans-serif";">MATERIAL NECESARIO: **
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: "Arial","sans-serif";"> - **//<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif"; color: blue;">Imagen en la pantalla del aula: plano de la ciudad de Barcelona con medios de transporte. //
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: "Arial","sans-serif";"> <span style="font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman","serif";">- **//<span style="font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman","serif"; color: blue;">Fotocopias del plano. //
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: "Arial","sans-serif";">BIBLIOGRAFÍA: **
 * <span style="font-size: 11pt; font-family: "Arial","sans-serif";">DESARROLLO: **
 * __ Plano A __**
 * Mira el plano y describe qué medios de transporte hay y ** ** dónde están. **
 * Pregunta a tu compañero qué medios de transporte hay en su plano y dónde están . **

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; color: rgb(31, 73, 125);">